脚手架上的思维生长——恩阳四小教学教研组课改深水区探索纪实

春樱绽放(zhànfàng)时节，成都海滨小学邓亚曦老师携其创新教学(jiàoxué)理念(lǐniàn)走进巴中市恩阳区第四小学，与全体数学教师共同开展为期一周的“　聚焦问题.抓实流程(liúchéng)”主题研学。这场教学革新以任务单为支点，通过“观摩－设计－实践－反思”　的闭环研训(yánxùn)　，构建起新型师生成长共同体。

（一）破局：任务单重构课堂生态(shēngtài)

教研首日，邓老师以“传统课堂困境(kùnjìng)的突围之路”开启破冰。通过播放成都海滨小学数学样态课实录，直观呈现任务单驱动下的课堂变革。教师从知识灌输者转型为学习(xuéxí)设计师(shèjìshī)，学生(xuéshēng)由被动接收者进化为主动探索者。10多份不同主题的样例任务单展示中“我会(wǒhuì)(wǒhuì)看－我会说－我会做－我会理－我会练”五步学习法逐渐清晰，其核心在于通过结构化思维支架，培养元认知能力。

（二(èr)）筑基：任务单设计工作坊

在(zài)(zài)深度研训环节，邓老师将理论解构与(yǔ)实践建构相结合。从教材解读到学情分析，从目标拆解到活动设计，带领教师逐层(zhúcéng)解剖任务单设计密码(mìmǎ)。特别设置“角色转换”体验：教师们化身学生，在《分数的加减法》任务单的实践中　，亲历“发现问题－小组协作－思维可视化呈现”　的完整探究过程。这种浸入式研训使任务单设计从平面走向(zǒuxiàng)立体，参训教师当场完成10多份本土化任务单初稿。

（三）示范：样态课堂全景解析(jiěxī)　

成都海滨小学课程部主任李翠主任呈现的(de)(de)《通分(fēn)》示范课，将理论具象化为可复制的教学范式，会场老师带着解读(jiědú)教材、任务单(dān)解读、观察记录“看”“说”“做”环节师生样态五个任务进行学习。特别设置“教学显微镜”环节，将40分钟课堂分解为多个关键切片，逐帧解析“师生在每个环节的样态”“如何用追问激活深层思考”“怎样捕捉(bǔzhuō)生成性资源”等实操技巧，形成可迁移的教学策略。

（四）生长(shēngzhǎng)：本土化实践迭代

当理论落地课堂的刹那(chànà)，教育才(cái)真正显现其复杂肌理。李娟老师执教的《三位数除以一位数的口算》课上，任务单理(dānlǐ)一理(yīlǐ)环节未走出传统老师授课模式(móshì)问题，孙敏老师在《整十加减》任务单实施中遭遇学生读图障碍，何霞老师说一说环节深度不够、层次不清晰…　…这些真实的课堂危机，恰恰成为教研最(zuì)珍贵的资源。邓亚曦老师带大家采用“临床诊断法”将每节课分解为“任务启动－自主探究－协同建构－反思(fǎnsī)迁移”四个阶段，逐帧回放教学切片，提炼出“脚手架梯度失衡”“生成(shēngchéng)性资源捕捉迟滞”等共性问题。

升华　：教育哲学再定义(dìngyì)

结业仪式上，邓老师以“放手与成全”的教育哲学总结：教师要做“有准备的观察者”在(zài)“进退有度”中实现三个转变——从(cóng)关注教到(dào)聚焦学，从统一进度到尊重差异，从知识传递到思维培育。参训教师形成的总结显示，92％的教师开始尝试(chángshì)“静默指导”课堂平均候答时间延长至8秒(miǎo)，学生主动提问(tíwèn)频次提升65％。郑玉梅老师在反思日志中写道：“当我停止追求行云流水的课堂表演，才开始看见思维真实的生长纹路(wénlù)”。

这场教育革新之旅，不仅是教学技术的升级，更是教育观的重构。当任务单成为思维生长的脚手架(jiǎoshǒujià)，当沉默的课堂化为思想的交响，我们(wǒmen)看见教育最美(zuìměi)的样态——在自主探索的旅程中，师生共同(gòngtóng)抵达未曾预见的远方！